{"id":56493,"date":"2021-11-18T15:42:40","date_gmt":"2021-11-18T14:42:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ubfc.fr\/?p=56493"},"modified":"2022-02-01T12:39:36","modified_gmt":"2022-02-01T11:39:36","slug":"qu-est-ce-que-l-apprentissage-implicite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ubfc.fr\/en\/qu-est-ce-que-l-apprentissage-implicite\/","title":{"rendered":"Qu\u2019est-ce que l\u2019apprentissage implicite ?"},"content":{"rendered":"\t\t
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[Publi\u00e9 le 18 novembre 2021<\/span>]<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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James R. Schmidt<\/a>, Universit\u00e9 de Bourgogne \u2013 UBFC<\/a><\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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L\u2019esprit humain est particuli\u00e8rement habile \u00e0 capturer les r\u00e9gularit\u00e9s dans le monde. Lorsque deux \u00e9v\u00e9nements ont tendance \u00e0 se produire ensemble, comme toucher un br\u00fbleur chaud et se br\u00fbler, nous d\u00e9tectons rapidement ces relations (ou corr\u00e9lations) et les apprenons. Cet apprentissage de contingences<\/a> est fondamental pour notre survie. C\u2019est ce qui nous permet de d\u00e9terminer les causes de nos comportements, d\u2019apprendre une nouvelle langue ou d\u2019acqu\u00e9rir une nouvelle comp\u00e9tence.<\/p>

Le fait est que nous apprenons souvent sans essayer, ou m\u00eame sans savoir que nous avons appris quelque chose. Les psychologues cognitifs appellent apprentissage implicite<\/a>, l\u2019apprentissage qui se produit sans l\u2019intention d\u2019apprendre et souvent sans conscience que nous avons appris quelque chose. Certes, beaucoup de choses que nous apprenons, nous les apprenons intentionnellement (par exemple, \u00e0 l\u2019\u00e9cole), mais d\u2019autres non.<\/p>

Un exemple classique de savoir-faire que nous ne pouvons pas d\u00e9crire avec pr\u00e9cision est le fait de faire du v\u00e9lo. Si vous faites du v\u00e9lo \u00e0 grande vitesse et que vous souhaitez faire un virage \u00e0 droite, quelles mesures devez-vous prendre pour tourner le v\u00e9lo \u00e0 droite ? Prenez une seconde pour y r\u00e9fl\u00e9chir. Tr\u00e8s probablement, vous vous direz quelque chose comme : \u00ab Je tourne le guidon vers la droite \u00bb. Ce qui est tout \u00e0 fait faux. En fait, si vous proc\u00e9diez ainsi, vous vous retrouveriez rapidement sur le trottoir.<\/p>

Ce que vous faites en r\u00e9alit\u00e9 est de garder le guidon droit (ou peut-\u00eatre tr\u00e8s l\u00e9g\u00e8rement tourn\u00e9 vers la gauche si vous \u00eates un professionnel) et de se pencher vers la droite. Vous vous demandez peut-\u00eatre comment vous pouvez ne pas conna\u00eetre la r\u00e9ponse \u00e0 cette question alors que vous savez parfaitement faire du v\u00e9lo. La r\u00e9ponse est que vous n\u2019\u00eates pas conscient de tout ce que vous avez appris de mani\u00e8re implicite.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Proc\u00e9dures d\u2019apprentissage implicite<\/h2>

En laboratoire, nous avons utilis\u00e9 un certain nombre de protocoles diff\u00e9rents pour \u00e9tudier l\u2019apprentissage implicite<\/a>. Par exemple, les premi\u00e8res \u00e9tudes men\u00e9es par Art Reber<\/a> dans les ann\u00e9es 1960 supposaient que les participants essaient de m\u00e9moriser une s\u00e9rie de faux mots faits de consonnes (par exemple, comme \u00ab VXXVPS \u00bb ou \u00ab TPTXVS \u00bb). Ce que les participants ne savaient pas, c\u2019est que ces faux mots avaient \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s avec une \u00ab grammaire artificielle \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire un ensemble de r\u00e8gles pour lesquelles des s\u00e9quences de lettres \u00e9taient possibles (ou \u00ab grammaticales \u00bb) et qui ne l\u2019\u00e9taient pas.<\/p>

Apr\u00e8s une courte p\u00e9riode d\u2019\u00e9tude, les chercheurs ont dit aux participants qu\u2019il y avait des r\u00e8gles d\u00e9terminant comment les faux mots \u00e9taient form\u00e9s. La plupart des participants n\u2019\u00e9taient absolument pas conscients de cela et \u00e9taient incapables de d\u00e9crire les r\u00e8gles (nous ne les bl\u00e2mons pas, car celles-ci \u00e9taient assez complexes).<\/p>

Malgr\u00e9 cela, lorsque les participants ont \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 de nouveaux faux mots, dont certains suivaient les m\u00eames r\u00e8gles grammaticales que celles de la liste d\u2019\u00e9tude et d\u2019autres non, ils ont pu deviner avec une certaine pr\u00e9cision lesquelles \u00e9taient \u00ab grammaticales \u00bb. En d\u2019autres termes, les participants ont appris la \u00ab grammaire artificielle \u00bb, m\u00eame s\u2019ils \u00e9taient incapables de d\u00e9crire consciemment la grammaire.<\/p>

\u00c0 titre d\u2019exemple, consid\u00e9rons le paradigme d\u2019apprentissage de contingence couleur-mot<\/a>. Dans cette t\u00e2che, les participants voient des mots color\u00e9s. On leur demande d\u2019ignorer le mot et d\u2019identifier la couleur dans laquelle le mot est imprim\u00e9. Ce que nous ne disons pas aux participants, c\u2019est que chaque mot est pr\u00e9sent\u00e9 beaucoup plus souvent dans une couleur sp\u00e9cifique. Par exemple, \u00ab \u00eatre \u00bb pourrait \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 huit fois plus souvent en bleu qu\u2019en rouge ou en vert, comme l\u2019illustre le Tableau 1.<\/p>

M\u00eame apr\u00e8s des centaines d\u2019essais comme celui-ci, de nombreux participants ne remarquent m\u00eame pas ces contingences. Cependant, ils les apprennent. Les participants commencent \u00e0 r\u00e9pondre plus rapidement et plus pr\u00e9cis\u00e9ment lorsque le mot est pr\u00e9sent\u00e9 avec la couleur \u00ab attendue \u00bb (par exemple, \u00ab \u00eatre \u00bb en bleu), que lorsque le mot est pr\u00e9sent\u00e9 dans une couleur \u00ab inattendue \u00bb (par exemple, \u00ab \u00eatre \u00bb en rouge).<\/p>

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Tableau 1. Fr\u00e9quence des appariements entre les mots et les couleurs.<\/span><\/figcaption><\/figure>

Bien s\u00fbr, ces proc\u00e9dures d\u2019apprentissage implicites<\/a> peuvent sembler un peu arbitraires et tr\u00e8s diff\u00e9rentes de l\u2019apprentissage pratique dans le monde r\u00e9el. Plus loin dans cet article, nous verrons comment nous pouvons utiliser (et nous l\u2019utilisons) ce que nous avons appris \u00e0 des fins plus pratiques.<\/p>

Avant cela, je noterai qu\u2019il y a des caract\u00e9ristiques tr\u00e8s int\u00e9ressantes de l\u2019apprentissage implicite<\/a> que nous avons d\u00e9couvertes (que, comme nous le verrons, nous pouvons exploiter pour aider \u00e0 l\u2019apprentissage dans le monde r\u00e9el). L\u2019apprentissage implicite se produit extr\u00eamement rapidement. Les types d\u2019effets d\u2019apprentissage que j\u2019ai d\u00e9crits ci-dessus ne n\u00e9cessitent pas des heures de formation. Seules quelques minutes de formation suffisent.<\/p>

L\u2019apprentissage implicite ne suppose en g\u00e9n\u00e9ral pas d\u2019effort. Vous apprenez sans m\u00eame essayer de le faire. Notons toutefois que contr\u00f4ler d\u2019autres \u00eatres humains avec des \u00ab messages subliminaux \u00bb, par exemple, rel\u00e8ve de la pure science-fiction. Vous ne pouvez pas non plus tout apprendre via un simple apprentissage implicite. Vous ne deviendrez pas un compositeur de classe mondiale sans un apprentissage explicite de la th\u00e9orie musicale. Et vous ne deviendrez pas un grand ma\u00eetre d\u2019\u00e9checs sans apprendre intentionnellement les r\u00e8gles et les strat\u00e9gies du jeu.<\/p>

Mais l\u2019apprentissage implicite est un moyen rapide et facile d\u2019acqu\u00e9rir de nombreuses comp\u00e9tences, en particulier ceux qui n\u00e9cessitent l\u2019apprentissage de certaines contingences de base.<\/p>


L\u2019automaticit\u00e9 et la lecture \u00e0 vue<\/h2>

Une comp\u00e9tence qui pourrait b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une formation implicite est appel\u00e9e la lecture \u00e0 vue<\/a>. Bien qu\u2019il existe d\u2019autres formats, le \u00ab langage \u00bb \u00e9crit commun de la musique est la notation standard. Un exemple est illustr\u00e9 dans la Figure 1. La notation standard repr\u00e9sente diff\u00e9rents types d\u2019informations musicales, telles que le tempo, la cl\u00e9 et les timings des notes, mais je vais me concentrer ici sur la hauteur des notes. L\u2019emplacement vertical d\u2019une note sur la port\u00e9e musicale (c\u2019est-\u00e0-dire sur quelle ligne ou entre quelles lignes) indique au musicien quelle note jouer (do, r\u00e9, mi, etc.).<\/p>

La lecture \u00e0 vue est la capacit\u00e9 de lire de la musique \u00e9crite en notation standard et jouer les notes en m\u00eame temps. En d\u2019autres termes, un expert avec cette comp\u00e9tence peut recevoir un morceau de musique inconnu et sera capable de le jouer en \u00ab lisant \u00bb la notation musicale. La lecture \u00e0 vue est consid\u00e9r\u00e9e comme une comp\u00e9tence musicale importante. En effet, c\u2019est l\u2019une des comp\u00e9tences qui est test\u00e9e lors des examens d\u2019entr\u00e9e dans les conservatoires de musique.<\/p>

Cette comp\u00e9tence est cependant g\u00e9n\u00e9ralement consid\u00e9r\u00e9e comme relativement difficile \u00e0 acqu\u00e9rir. Il peut s\u2019\u00eatre fallu plusieurs ann\u00e9es de formation musicale avant qu\u2019un musicien novice ma\u00eetrise la lecture \u00e0 vue. Apr\u00e8s des ann\u00e9es de formation, les musiciens experts peuvent \u00ab lire \u00bb la notation musicale avec la m\u00eame facilit\u00e9 que la lecture de texte.<\/p>

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Figure 1. Exemple de notation standard avec des noms de notes ajout\u00e9s \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des positions de note.<\/span><\/figcaption><\/figure>

Apr\u00e8s des ann\u00e9es de pratique et de ma\u00eetrise de cette comp\u00e9tence, la lecture \u00e0 vue devient automatique. Autrement dit, lorsqu\u2019un musicien expert regarde la notation standard, il ne peut s\u2019emp\u00eacher de \u00ab lire \u00bb les notes, m\u00eame s\u2019il a l\u2019intention de les ignorer. Ceci est similaire \u00e0 la lecture de texte chez les adultes. Apr\u00e8s des ann\u00e9es et des ann\u00e9es de lecture de texte, lorsque des mots nous sont pr\u00e9sent\u00e9s, nous les lisons automatiquement.<\/p>

Des exemples de cette automaticit\u00e9 proviennent des \u00e9tudes de Stroop<\/a>. Dans la t\u00e2che originale Stroop (du nom de son inventeur), les participants voient des noms de couleur color\u00e9s. Leur t\u00e2che est d\u2019ignorer le mot lui-m\u00eame et de nommer plut\u00f4t la couleur dans laquelle le mot est imprim\u00e9. M\u00eame si l\u2019objectif est d\u2019ignorer les mots, les lecteurs exp\u00e9riment\u00e9s ne le peuvent tout simplement pas (ou pas compl\u00e8tement).<\/p>

Lorsque le mot et la couleur sont incongruents, comme le mot \u00ab vert \u00bb imprim\u00e9 en rouge, nous avons un fort biais pour dire \u00ab vert \u00bb au lieu de \u00ab rouge \u00bb. La r\u00e9solution de ce conflit prend un certain temps. Par cons\u00e9quent, nous sommes plus lents et moins pr\u00e9cis \u00e0 nommer la couleur sur les essais incongruents que sur les essais congruents. Vous pouvez essayer cela vous-m\u00eame dans l\u2019exemple de la Figure 2 ci-dessous.<\/p>

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Figure 2. Exemples de stimuli Stroop couleur-mot et Stroop musical.<\/span><\/figcaption><\/figure>

Une t\u00e2che similaire a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e par mes coll\u00e8gues pour \u00e9tudier la lecture automatique de la notation musicale. C\u2019est ce qu\u2019on appelle le Stroop musical<\/a>, \u00e9galement illustr\u00e9 dans la Figure 2. Dans cette t\u00e2che, les participants voient une port\u00e9e musicale avec une note imprim\u00e9e dessus dans l\u2019une des positions de note. \u00c9crit \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la note est un nom de note. Semblable \u00e0 la t\u00e2che Stroop couleur-mot, la position de la note et le nom de la note peuvent correspondre (par exemple, \u00ab fa \u00bb \u00e9crit dans la note pour \u00ab fa \u00bb) ou ne pas correspondre (par exemple, \u00ab fa \u00bb \u00e9crit dans la note pour \u00ab r\u00e9 \u00bb).<\/p>

Les musiciens experts ne peuvent pas s\u2019emp\u00eacher d\u2019ignorer la position de la note et ils sont donc plus lents \u00e0 nommer la note lorsque sa position de la note ne correspond pas au nom indiqu\u00e9. Bien s\u00fbr, cet effet ne se retrouve pas chez les non-musiciens.<\/p>


Une exp\u00e9rience en musique<\/h2>

Apprendre \u00e0 lire de la musique \u00e0 vue peut prendre de nombreuses ann\u00e9es de formation musicale. Et si l\u2019on pouvait acc\u00e9l\u00e9rer les choses avec une proc\u00e9dure d\u2019apprentissage implicite ?<\/p>

C\u2019est une question r\u00e9cente que nous avons abord\u00e9e dans notre laboratoire. L\u2019id\u00e9e est assez simple. Nous utilisons une t\u00e2che tout comme la proc\u00e9dure Stroop musicale d\u00e9crite ci-dessus, sauf que nous avons introduit des r\u00e9gularit\u00e9s (contingences) entre les positions de notes et les noms de notes. C\u2019est-\u00e0-dire que chaque position de note est pr\u00e9sent\u00e9e tr\u00e8s souvent avec le nom de note correct et rarement avec des noms incorrects.<\/p>

C\u2019est ce qu\u2019illustre le Tableau 2. Les participants sont simplement invit\u00e9s \u00e0 r\u00e9pondre au nom de la note et \u00e0 ignorer sa position. Notre hypoth\u00e8se \u00e9tait qu\u2019ils apprendraient rapidement les correspondances entre les positions des notes et leurs noms.<\/p>

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Tableau 2. Fr\u00e9quences des appariements entre les noms de notes et les positions des notes.<\/span><\/figcaption><\/figure>

Et c\u2019est exactement ce qui s\u2019est pass\u00e9. Nos participants, tous des non-musiciens qui ne savaient pas lire \u00e0 vue, ont montr\u00e9 qu\u2019ils avaient appris la signification des positions de note. Ils ont r\u00e9pondu plus rapidement aux appariements congruents (par exemple, \u00ab si \u00bb \u00e9crit dans la note pour \u00ab si \u00bb) qu\u2019aux appariements incongruents (par exemple, \u00ab do \u00bb \u00e9crit dans la note pour \u00ab sol \u00bb).<\/p>

Cela indique que les participants avaient non seulement appris la signification des positions des notes, mais qu\u2019ils avaient appris ces significations suffisamment fortement pour que les positions des notes exercent des influences automatiques sur l\u2019identification du nom des notes. C\u2019est-\u00e0-dire que nos non-musiciens ne pouvaient pas s\u2019emp\u00eacher de \u00ab lire \u00bb automatiquement les positions de note qu\u2019ils venaient d\u2019apprendre implicitement dans notre t\u00e2che. Plus int\u00e9ressant encore, cette t\u00e2che d\u2019apprentissage n\u2019a dur\u00e9 qu\u2019environ 15 minutes. Pas des ann\u00e9es d\u2019\u00e9ducation musicale, mais 15 minutes.<\/p>

Ce travail continu vise \u00e0 appliquer nos connaissances des processus d\u2019apprentissage de base de la psychologie cognitive \u00e0 l\u2019\u00e9ducation dans le monde r\u00e9el. Nous pourrions par exemple imaginer de d\u00e9velopper une application pour aider les musiciens novices dans les premiers stades de l\u2019apprentissage de la musique.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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James R. Schmidt<\/a>, Professeur de psychologie cognitive, Universit\u00e9 de Bourgogne \u2013 UBFC<\/a><\/em><\/p>

Cet article est republi\u00e9 \u00e0 partir de The Conversation<\/a> sous licence Creative Commons.
Lire l\u2019article original<\/a>.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\"\"Cet article est publi\u00e9 dans le cadre de la F\u00eate de la science, qui a lieu du 1er<\/sup> au 11 octobre 2021 en m\u00e9tropole et du 5 au 22 novembre 2021 en outre-mer et \u00e0 l\u2019international, et dont The Conversation France est partenaire. Cette \u00e9dition a pour th\u00e8me : \u00ab Eureka ! L\u2019\u00e9motion de la d\u00e9couverte \u00bb. Retrouvez tous les \u00e9v\u00e9nements de votre r\u00e9gion sur le site Fetedelascience.fr<\/a>.<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Qu\u2019est-ce que l\u2019apprentissage implicite ? James R. Schmidt, Universit\u00e9 de Bourgogne \u2013 UBFC L\u2019esprit humain est particuli\u00e8rement habile \u00e0 capturer les r\u00e9gularit\u00e9s dans le monde. Lorsque deux \u00e9v\u00e9nements ont tendance \u00e0 se produire ensemble, comme toucher un br\u00fbleur chaud et se br\u00fbler, nous d\u00e9tectons rapidement ces relations (ou corr\u00e9lations) et les apprenons. 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