{"id":55383,"date":"2021-09-07T09:57:17","date_gmt":"2021-09-07T07:57:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ubfc.fr\/?p=55383"},"modified":"2022-02-01T15:01:29","modified_gmt":"2022-02-01T14:01:29","slug":"bacheliers-professionnels-dejouent-pronostics","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ubfc.fr\/en\/bacheliers-professionnels-dejouent-pronostics\/","title":{"rendered":"Ces bacheliers professionnels qui d\u00e9jouent les pronostics"},"content":{"rendered":"\t\t
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[Publi\u00e9 le 7 septembre 2021<\/span>]<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Christine Gu\u00e9gnard<\/a>, Universit\u00e9 de Bourgogne \u2013 UBFC<\/a><\/em> et Carine Erard<\/a>, Universit\u00e9 de Bourgogne \u2013 UBFC<\/a><\/em><\/p>

Si les proc\u00e9dures d\u2019admission limitent leurs chances d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, certains bacheliers professionnels se faufilent \u00e0 travers les mailles du filet. Comme Thibaut, bachelier en menuiserie, qui a valid\u00e9 sa licence en sciences et techniques des activit\u00e9s physiques et sportives (STAPS) en trois ans, avant de tenter le Certificat d\u2019Aptitude au Professorat d\u2019\u00c9ducation physique et sportive conform\u00e9ment \u00e0 son projet initial.<\/p>

Quant \u00e0 Cristina, qui \u00ab r\u00eave d\u2019\u00eatre pompier de Paris depuis toute petite \u00bb, elle choisit apr\u00e8s le coll\u00e8ge la sp\u00e9cialit\u00e9 m\u00e9tiers de la s\u00e9curit\u00e9 tout en pratiquant assid\u00fbment, et \u00e0 bon niveau, la danse et la boxe. Bacheli\u00e8re avec la mention bien, elle s\u2019inscrit en STAPS, une orientation imagin\u00e9e depuis le coll\u00e8ge, afin de rester dans le monde du sport tout en b\u00e9n\u00e9ficiant d\u2019une formation favorable \u00e0 ses perspectives professionnelles.<\/p>

Les enseignants de son lyc\u00e9e ont tent\u00e9 de l\u2019en dissuader et le proviseur a m\u00eame \u00ab fait un dessin d\u2019un avion qui se cassait, qui se crashait \u00bb pour illustrer les risques d\u2019une telle orientation. Trois ans plus tard, Cristina titulaire d\u2019une licence est inscrite en master entra\u00eenement sportif et va passer le concours de sous-officier.<\/p>



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De son c\u00f4t\u00e9, Albert orient\u00e9 en maintenance des \u00e9quipements industriels faute d\u2019avoir pu aller en lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral, vit son passage en lyc\u00e9e professionnel positivement. Les enseignements pratiques lui permettent de se placer dans une dynamique scolaire qui l\u2019invite \u00e0 envisager une poursuite d\u2019\u00e9tude audacieuse :<\/p>

\u00ab J\u2019avais envie de faire quelque chose o\u00f9 il faut plus r\u00e9fl\u00e9chir, o\u00f9 il faut faire des maths ou de la physique [\u2026] et peut-\u00eatre avoir un boulot qui me plairait un peu, plut\u00f4t que d\u2019\u00eatre simple ouvrier. \u00bb<\/p><\/blockquote>

Apr\u00e8s l\u2019obtention du baccalaur\u00e9at avec mention tr\u00e8s bien, Albert int\u00e8gre une classe pr\u00e9paratoire aux grandes \u00e9coles qu\u2019il consid\u00e8re comme \u00ab une passerelle pour aller dans une \u00e9cole d\u2019ing\u00e9nieur \u00bb sur les traces d\u2019un ancien \u00e9tudiant du lyc\u00e9e qui a int\u00e9gr\u00e9 Polytechnique.<\/p>


Moins de 7 % des inscrits en licence<\/h5>

Ces cheminements atypiques attirent l\u2019attention sur la pr\u00e9sence et la r\u00e9ussite de bacheliers professionnels l\u00e0 o\u00f9 on ne les attend pas. Ils mettent au jour les strat\u00e9gies d\u00e9ploy\u00e9es par des jeunes pour r\u00e9aliser un projet d\u2019\u00e9tude en lien avec leur parcours de vie et leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9sister au pouvoir d\u2019orientation de l\u2019institution scolaire, s\u2019affirmant comme des acteurs de leur histoire scolaire<\/a>.<\/p>

La pr\u00e9sence des bacheliers professionnels dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur peut para\u00eetre surprenante au vu de leur formation secondaire sp\u00e9cifique qui pr\u00e9pare plut\u00f4t un acc\u00e8s direct sur le march\u00e9 du travail. Elle l\u2019est moins d\u00e8s lors que le regard se d\u00e9place sur leur projet personnel ou professionnel, leurs exp\u00e9riences scolaires, leurs loisirs extrascolaires et sur les fondements historiques de ce dipl\u00f4me.<\/p>

Cr\u00e9\u00e9 en 1985 et devenu le deuxi\u00e8me baccalaur\u00e9at de France<\/a> en termes d\u2019effectifs, le baccalaur\u00e9at professionnel est pr\u00e9sent\u00e9 comme une formation organis\u00e9e en vue de l\u2019exercice d\u2019un m\u00e9tier tout en permettant l\u2019acc\u00e8s aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures. Actuellement, la moiti\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de terminale professionnelle souhaitent continuer des \u00e9tudes. Toutefois, seulement le tiers des bacheliers professionnels acc\u00e8dent \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur hors contrat d\u2019apprentissage (contre 17 % en 2000), quand c\u2019est le cas de la quasi-totalit\u00e9 des bacheliers g\u00e9n\u00e9raux et des trois quarts des bacheliers technologiques. Ils optent le plus souvent pour une section de technicien sup\u00e9rieur<\/a> (STS) et leur taux d\u2019inscription dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur a progress\u00e9 essentiellement vers ces STS (25 % contre 10 % en 2000 hors apprentissage).<\/p>

Depuis de nombreuses ann\u00e9es en effet, ils repr\u00e9sentent moins de 7 % des inscrits en licence \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 dans des formations vari\u00e9es : sciences humaines et sociales, langues, administration \u00e9conomique et sociale, droit, STAPS, lettres\u2026 rarement en institut universitaire de technologie.<\/p>



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Leur pr\u00e9sence en classe pr\u00e9paratoire aux grandes \u00e9coles (CPGE) se montre plus rare encore (0,1 % en 2020). L\u2019admission en CPGE, fili\u00e8re post-baccalaur\u00e9at particuli\u00e8rement s\u00e9lective en France, demeure l\u2019apanage d\u2019un cercle restreint de jeunes. Face \u00e0 ce contexte, sur l\u2019ensemble du territoire, six lyc\u00e9es proposent pour les bacheliers professionnels une CPGE en trois ans (trois classes scientifiques et trois \u00e9conomiques). Les jeunes rencontr\u00e9s<\/a> dans l\u2019une de ces classes soulignent l\u2019importance des comp\u00e9tences scolaires, mais aussi des ressources extrascolaires, des exp\u00e9riences du monde professionnel qui peuvent redonner sens aux \u00e9tudes, et d\u2019un projet qui exprime une ambition scolaire et\/ou sociale.<\/p>

Certains ont pu vivre une orientation impos\u00e9e vers l\u2019enseignement professionnel quand d\u2019autres assument et revendiquent cette d\u00e9cision. Tous font de leur passage en lyc\u00e9e professionnel un temps de (re)construction d\u2019un rapport favorable au savoir qui impulse une envie de rebond vers des \u00e9tudes sup\u00e9rieures, dans une dynamique scolaire favorable confirm\u00e9e par leur mention au baccalaur\u00e9at. Selon leurs propres mots, cette CPGE constitue \u00ab une deuxi\u00e8me chance \u00bb, \u00ab une opportunit\u00e9 \u00bb, \u00ab un challenge \u00bb, \u00ab un tremplin \u00bb\u2026<\/p>


Dynamique de projet<\/h5>

Les bacheliers professionnels inscrits en licence \u00e0 l\u2019universit\u00e9 y sont rarement par hasard ou par d\u00e9faut. Les STAPS par exemple repr\u00e9sentent un espace qui permet de prolonger une exp\u00e9rience positive<\/a> v\u00e9cue \u00e0 travers leurs loisirs, le sport. Le sentiment de r\u00e9ussite dans cette mati\u00e8re, confort\u00e9 par une pratique extrascolaire comp\u00e9titive, les am\u00e8ne \u00e0 formuler une ambition d\u2019\u00e9tudes et un projet de rester dans le monde du sport.<\/p>

En contraste avec une orientation plus ou moins contrainte vers le lyc\u00e9e professionnel, leur d\u00e9marche vers l\u2019universit\u00e9 est volontariste et m\u00eame offensive, faisant fi des d\u00e9couragements institutionnels. Ils s\u2019inscrivent dans la formation universitaire des m\u00e9tiers du sport pour enraciner leur parcours dans une coh\u00e9rence qui relie leur histoire familiale et sportive \u00e0 leur projet de vie. Ils s\u2019offrent aussi un rebond scolaire en s\u2019appuyant sur une pratique sportive qu\u2019ils consid\u00e8rent comme un \u00e9l\u00e9ment structurant de leur parcours et se projettent<\/a> vers un travail passionn\u00e9 en lien avec le sport.<\/p>

Les ressources accumul\u00e9es en dehors de l\u2019\u00e9cole, pour les bacheliers professionnels en STAPS, ou dans l\u2019\u00e9cole, pour ceux inscrits en CPGE, leur capacit\u00e9 \u00e0 se mettre dans une dynamique de projet et le soutien de leur famille dans cette ambition, peuvent expliquer ces orientations exceptionnelles<\/a>. Ils ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 \u00e0 un moment donn\u00e9 de leur histoire sportive ou scolaire d\u2019une reconnaissance institutionnelle, par la comp\u00e9tition sportive et les notes, par l\u2019encadrement sportif et\/ou les enseignants qui les ont rep\u00e9r\u00e9s.<\/p>



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Le bien-fond\u00e9 de leur d\u00e9termination \u00e0 investir les cursus plus improbables de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur se trouve ainsi l\u00e9gitim\u00e9. Inform\u00e9s des difficult\u00e9s, ils entreprennent des \u00e9tudes longues : misant sur leur motivation, ces sentiers escarp\u00e9s apparaissent comme un chemin prometteur pour r\u00e9aliser un projet personnel et professionnel, \u00e0 la recherche d\u2019une coh\u00e9rence entre leurs aspirations et les opportunit\u00e9s de jeu qu\u2019offre l\u2019institution \u00e0 un moment donn\u00e9. \u00ab Rien n\u2019est impossible en fait\u2026 s\u2019il y a la motivation derri\u00e8re, tout le monde peut y arriver \u00bb, selon Cristina.<\/p>

S\u2019ils sont peu nombreux \u00e0 obtenir leur licence en trois ans<\/a>, un passage \u00e0 l\u2019universit\u00e9 se montre b\u00e9n\u00e9fique en mati\u00e8re d\u2019insertion professionnelle<\/a>. Alors que la tendance en France est de valoriser les cursus scolaires lin\u00e9aires et rapides et que les bacheliers professionnels connaissent des parcours marqu\u00e9s par des pauses et des bifurcations plus que les autres lyc\u00e9ens<\/a>, ces dipl\u00f4m\u00e9s invitent \u00e0 (re)consid\u00e9rer l\u2019importance des parcours de formations modulaires ainsi que le vivier de jeunes qui aspirent \u00e0 d\u2019autres perspectives professionnelles via des \u00e9tudes sup\u00e9rieures.<\/p>

Christine Gu\u00e9gnard<\/a>, Chercheure en sciences de l’\u00e9ducation, associ\u00e9e \u00e0 l’IREDU (Institut de recherche sur l\u2019\u00e9ducation, sociologie et \u00e9conomie de l\u2019\u00e9ducation), Universit\u00e9 de Bourgogne \u2013 UBFC<\/a><\/em> et Carine Erard<\/a>, Enseignante-chercheure \u00e0 l\u2019UFR STAPS – Facult\u00e9 des Sciences du sport et membre de l\u2019IREDU, Universit\u00e9 de Bourgogne \u2013 UBFC<\/a><\/em><\/p>

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Cet article est republi\u00e9 \u00e0 partir de The Conversation<\/a> sous licence Creative Commons. <\/span>
Lire l\u2019article original<\/a>.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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